深入貫徹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》（教職成[2015]9 號）等文件精神，依據《高職院校內部質量保證體系診斷項目參考表》，結合職業(yè)技術學院“以學生發(fā)展為中心”的辦學指導思想、以專業(yè)課程建設為重心的教學實踐，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面構建內部質量保證體系。信息化質量大平臺由業(yè)務子系統(tǒng)、數據中心、目標、標準以及分析平臺等構成。
業(yè)務子系統(tǒng)包括管理業(yè)務子系統(tǒng)和教學業(yè)務子系統(tǒng)。
管理業(yè)務子系統(tǒng)：大部分院校從十年前就開始建設，包含教務、學工、人事、財務等一系列的管理信息化的應用系統(tǒng)，目前正處于升級換代的階段，由于管理信息化已經發(fā)展了十幾年時間，市場上也有非常成熟、性價比很高的成熟供應商，而且院校的領導及師生在管理信息化領域的素養(yǎng)已經被教育培訓、并且親自使用體驗了很長一段時期，所以這個領域的建設已經不存在難點，基本上能夠比較好的解決。
教學業(yè)務子系統(tǒng)：這個領域是這兩年才開始，并且越來越得到院校的關注與重視。教學業(yè)務子系統(tǒng)，主要包含三條主線：從專業(yè)設立到結束的專業(yè)全生命周期管理、教師從到崗到離崗的全生命周期管理、學生從入學到離校的全生命周期管理。
（1）目標/標準
標準是衡量目標的標尺，是目標的具象體現，也是目標本質特性的顯現。目標若是沒有標準支撐，僅僅停留在某種“境地”或“水平”的描述，那就形同空泛的口號，照樣起不了作用。
目前，院校在打造標準鏈過程中遇到的問題主要是兩個：一是誰來打造的問題，二是上下高低的問題。從標準和目標的關系不難看出，建立和目標相契合的標準是目標設置不可或缺的組成部分，這也就回答了應當由誰來建立標準的問題。并且，既然有目標鏈，也就一定有標準鏈。目前從實際執(zhí)行情況來說，在目標/標準的打造上是難點。
（2）數據中心
打通現有業(yè)務信息化系統(tǒng)之間數據孤島，建立數據中心。通過共享數據中心平臺系統(tǒng)的建設，以數據標準為基礎，建立學校的數據中心平臺，實現異構信息系統(tǒng)之間的數據交換和共享。明確業(yè)務系統(tǒng)與數據中心平臺的接口規(guī)范；保證數據的準確一致；建立可以提供為整個學校綜合查詢和決策支持所需的數據信息，為學校的將來決策支持系統(tǒng)積累分析數據；為后續(xù)開發(fā)各種應用系統(tǒng)提供數據服務，保證新系統(tǒng)建設數據的鮮活性和一致性，不會產生新的數據孤島。
（3）分析平臺
整合現有信息化系統(tǒng)，初步完成數據中心的建設。開發(fā)校情數據智能分析平臺，通過多種形式采集數據，實現信息共享，建成全要素網絡化、具有診斷和預警功能的數據分析平臺，實時掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，實現對內部質量的動態(tài)化、常態(tài)化監(jiān)控與診斷，提高學校教學信息化及管理信息化水平，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。
通過校情數據智能分析平臺，針對五個層面（學校、專業(yè)、課程、教師、學生）建立質量診斷點。重點是實現人才培養(yǎng)過程中，最核心的教學相關業(yè)務系統(tǒng)（如職業(yè)能力分析、專業(yè)管理、課程教學平臺、教學質量監(jiān)控與評價等）中過程性數據采集與分析，實現全員、全方位、全過程的實時數據預警分析，達到質量螺旋式持續(xù)改進；以學生為中心展開培養(yǎng)工作，通過建立分析模型，對學生能力與畢業(yè)目標達成進行動態(tài)監(jiān)控、實時診斷。
通過對教學業(yè)務流程的信息化變革與再造，圍繞數據層、業(yè)務層、用戶層三個層次，進行基礎設施信息化、教學業(yè)務流程信息化、數據分析與智能決策信息化，最終實現從學校綜合治理、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)流程的整體業(yè)務流程變革與再造，實現全校的智慧教學形態(tài)。
基本原則
（1）整體性原則：診改工作縱向包括決策指揮、質量生成、資源建設、支持報務和監(jiān)督控制五大模塊，橫向包括學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面，縱橫聯動、覆蓋全員、貫穿全程，充分體現全員、全過程、全方位育人。
（2）可操作原則：系統(tǒng)設計質量目標和標準，以質量管理信息數據分析為基礎，按照“目標－標準－運行－診斷－改進”質量螺旋遞進的診改機制，扎實有效地開展診改工作。
（3）持續(xù)性原則：不斷完善學校內部質量保證體系與診改運行機制，依據專業(yè)分類建設定量加定性的評價體系，實現內部質量保證體系診改工作持續(xù)有效進行，而不是短期應付式的建設。
4、靈活性原則：在按照診改制度開展工作的同時，堅持標準與個性化相結合，系統(tǒng)服務管理制度，平臺能夠靈活應對制度的變化進行靈活配置與調整，結合我?！耙詫W生為中心”的辦學理念，推進具有學校特色的診改工作。
目標任務
堅持通過建立目標體系、完善標準體系和制度體系，以學生為中心、以專業(yè)課程建設為重心，通過多元診斷，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量的診改理念。按照五縱五橫一平臺為基本架構，以人才培養(yǎng)質量生成體系、教學質量保障體系、教學質量診斷體系為內容的學校內部質量保證體系，建設高質量的信息化平臺，提升教育教學質量管理信息化水平，不斷提升質量意識,促進全員參與，全過程全方位育人。
本次建設是基于全國院校2017年建設的經驗與教訓的基礎上，定位“高起點、高標準”建設，能夠實現“厚積薄發(fā)，彎道超車”。一期建設，能夠滿足國家、省廳對診斷與改進工作、數據平臺等復核要求，能夠按照診斷與改進的核心思想，開展以自我為主體的質量保障體系建設。“以學生為中心”的建設思路的應用具有創(chuàng)新性。
